Анотація
Прискорення технологічних змін і регулярне оновлення професійних практик посилили запит на здатність фахівця швидко вчитися, перенавчатися та працювати з невизначеністю. У цих умовах настанова на розвиток (growth mindset) розглядалася як ключова пізнавально-мотиваційна рамка, що підтримує залученість у складні завдання, готовність до ітеративного вдосконалення та конструктивне ставлення до помилок, на відміну від fixed mindset, що фокусує увагу на «природних здібностях» і підвищує ризик поведінки уникання. Мета статті полягала у теоретико-концептуальному обґрунтуванні актуальності growth mindset в умовах технологічних змін, аналізі психологічних механізмів страху помилки та формулюванні принципів педагогічної підтримки розвитку growth mindset, релевантних насамперед для закладів вищої освіти. Дослідження поєднало наративний огляд, цільовий пошук літератури в академічних базах даних, інтерпретативний синтез відібраних джерел та аналіз узагальнених авторських спостережень із викладацької практики. Було показано, що страх помилки та негативного оцінювання міг блокувати участь у взаємодії й ініціативу навіть за наявності навчальної мотивації; його підсилювали непропорційно сильний вплив негативного досвіду помилки, уникання втрат і висока чутливість до соціального оцінювання у підлітковому та ранньому студентському віці. Було запропоновано комплекс принципів педагогічної підтримки growth mindset: нормалізація помилки як частини навчання, процесно-орієнтований зворотний зв’язок, психологічна безпека взаємодії, систематичне коротке підкріплення ключових ідей growth mindset, а також навчання саморегуляції і поетапному виконанню складних завдань. Практична значущість полягала у можливості інтегрувати ці принципи в різні дисципліни та формати, зокрема у проєктно-орієнтоване навчання, для підвищення готовності студентів до навчання в умовах постійних змін
Ключові слова
уявлення про змінюваність здібностей; соціально-оцінювальна загроза; уникання втрат; академічне уникання; саморегульоване навчання; помилкотолерантне освітнє середовище; вища освіта
Використані джерела
- Baumeister, R. F., Bratslavsky, E., Finkenauer, C., & Vohs, K.D. (2001). Bad is stronger than good. Review of General Psychology, 5(4), 323-370. doi: 10.1037/1089-2680.5.4.323.
- British Educational Research Association. (2024). Ethical Guidelines for Educational Research (5th ed.). Retrieved from https://www.bera.ac.uk/publication/ethical-guidelines-for-educational-research-fifth-edition-2024.
- Brown, A.L., Imai, T., Vieider, F.M., & Camerer, C.F. (2024). Meta-analysis of empirical estimates of loss aversion. Journal of Economic Literature, 62(2), 485-516. doi: 10.1257/jel.20221698.
- Burnette, J.L., Billingsley, J., Banks, G.C., Knouse, L.E., Hoyt, C.L., Pollack, J.M., & Simon, S. (2023). A systematic review and meta-analysis of growth mindset interventions: For whom, how, and why might such interventions work? Psychological Bulletin, 149(3-4), 174-205. doi: 10.1037/bul0000368.
- Canning, E.A., Muenks, K., Green, D.J., & Murphy, M.C. (2019). STEM faculty who believe ability is fixed have larger racial achievement gaps and inspire less student motivation in their classes. Science Advances, 5(2), article number eaau4734. doi: 10.1126/sciadv.aau4734.
- Downing, V.R., Cooper, K.M., Cala, J.M., Gin, L.E., & Brownell, S.E. (2020). Fear of negative evaluation and student anxiety in community college active-learning science courses. CBE Life Sciences Education, 19(2), article number ar20. doi: 10.1187/cbe.19-09-0186.
- Dweck, C.S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.
- Dweck, C.S., & Yeager, D.S. (2019). Mindsets: A view from two eras. Perspectives on Psychological Science, 14(3), 481-496. doi: 10.1177/1745691618804166.
- Fraile, J., Monguillot, M., González-Arévalo, C., Lehane, P., & Panadero, E. (2024). Investigating anonymity in formative and summative peer assessment: Effects on university students’ social-affective factors, perceptions and preference. Studies in Educational Evaluation, 83, article number 101410. doi: 10.1016/j. stueduc.2024.101410.
- Kahneman, D., & Tversky, A. (1979). Prospect theory: An analysis of decision under risk. Econometrica, 47(2), 263-291. doi:10.2307/1914185.
- Kremen, V.H., et al. (2023). Higher education of Ukraine in the conditions of martial law and post-war recovery: Challenges and answers. Kyiv: Pedahohichna Dumka. doi: 10.37472/NAES-IHED-2023.
- Macnamara, B.N., & Burgoyne, A.P. (2023). Do growth mindset interventions impact students’ academic achievement? A systematic review and meta-analysis with recommendations for best practices. Psychological Bulletin, 149(3-4), 133-173. doi: 10.1037/bul0000352.
- National Technical University “Kharkiv Polytechnic Institute”. (2023). Code of ethics of academic relations and integrity of the national technical university “Kharkiv Polytechnic Institute”. Retrieved from https://blogs.kpi.kharkov.ua/v2/nv/wp-content/uploads/sites/43/2024/04/Kodeks-etyky-akademichnyh-vzayemovidnosyn-ta-dobrochesnosti-Natsionalnogo-tehnichnogo-universytetu-Harkivskyj-politehnichnyj-instytut-.pdf
- OECD. (2023). OECD skills outlook 2023: Skills for a resilient green and digital transition. Paris: OECD Publishing. doi: 10.1787/27452f29-en.
- Petrenko, L., & Zelikovska, O. (2025). Learner-centered teaching of psychological and pedagogical disciplines in higher education: State of scientific development. Professional Pedagogics, 1(30), 246-258. doi: 10.32835/2707-3092.2025.30.246-258.
- Pigart, C.J., MacKinnon, D.P., & Cooper, K.M. (2024). Academic social comparison: A promising new target to reduce fear of negative evaluation in large-enrollment college science courses. International Journal of STEM Education, 11, article number 42. doi:10.1186/s40594-024-00501-7.
- Radišić, J., Krstić, K., Blažanin, B., Mićić, K., Baucal, A., Peixoto, F., & Schukajlow, S. (2024). Am I a math person? Linking math identity with students’ motivation for mathematics and achievement. European Journal of Psychology of Education, 39(2), 1513-1536. doi:10.1007/s10212-024-00811-y.
- Rieche, H., Leuders, T., & Renkl, A. (2019). If a student thinks, “I’m not a math person”, do preservice teachers notice? European Journal of Science and Mathematics Education, 7(1), 32-49. doi: 10.30935/scimath/9532.
- Rozin, P., & Royzman, E.B. (2001). Negativity bias, negativity dominance, and contagion. Personality and Social Psychology Review, 5(4), 296-320. doi: 10.1207/S15327957PSPR0504_2.
- Sokolovska, S. (2025). Overcoming the fear of mistakes in first-year students of non-linguistic specialties to enhance the effectiveness of English language classes. Pedagogical Education: Theory and Practice. Psychology. Pedagogy, 43(1), 32-37. doi: 10.28925/2311-2409.2025.435.
- Somerville, L.H. (2013). The teenage brain: Sensitivity to social evaluation. Current Directions in Psychological Science, 22(2), 121-127. doi: 10.1177/0963721413476512.
- Soncini, A., Visintin, E.P., Matteucci, M.C., Tomasetto, C., & Butera, F. (2022). Positive error climate promotes learning outcomes through students’ adaptive reactions towards errors. Learning and Instruction, 80, article number 101627. doi: 10.1016/j.learninstruc.2022.101627.
- World Economic Forum. (2023). The future of jobs report 2023. Retrieved from https://www.weforum.org/ publications/the-future-of-jobs-report-2023/.
- World Medical Association. (2013). Declaration of Helsinki: Ethical principles for medical research involving human subjects. JAMA, 310(20), 2191-2194. doi: 10.1001/jama.2013.281053.
- Zhang, K., & He, W.-J. (2025). Teachers’ growth mindset, perceived school climate, and perceived parental autonomy support moderate the relationship between students’ growth mindset and academic achievement. Journal of Intelligence, 13(1), 8. doi:10.3390/jintelligence13010008.
