Анотація
У статті розглянуто окремі етапи формування навчальнодослідницьких умінь учнів старших класів закладів середньої освіти при реалізації екологічних проєктів. Мета проаналізувати особливості залучення учнів старших класів закладів загальної середньої освіти до реалізації екологічних проєктів. Основними методами дослідження були для вирішення наукових і методологічних завдань застосовувались методи систематизації, статистичного оброблення, методи аналізу, спостереження, індукції, дедукції, синтезу. Встановлено, що мета екологічного проєкту дає можливість обрати коло завдань, які повинні бути реалізовані учнем старшої школи, а саме: об’єкт дослідження і спосіб досягнення кінцевого результату. Відповідно з поставленої мети визначають завдання проекту. Вирішення кожного поставленого завдання — це етап дослідження. Завдання визначають зміст дослідження, методи та отримані результати. Вони можуть передбачати формулювання проблеми, виявлення нових фактів, установлення нових зв’язків, нову постановку відомої проблеми, оригінальні висновки та рекомендації щодо впровадження отриманих експериментальних даних. Запропонована схема-модель проведення дослідження по визначенню якості води у водних екосистем. В схемі відображенні три етапи поетапного дослідження. Перший спрямований на відбір об’єкту дослідження (розкрито основний вибір критеріїв та об’єкти дослідження). Другий етап – вибір методик для проведення експерименту. Розкрито критерії за якими обирають дослідні ділянки та відповідно наведені ідентифікатори для проведення експерименту та реалізації екологічного проєкту. Третій етап спрямований на аналіз отриманих результатів дослідження, формулювання відповідних висновків та планування наступних етапів дослідження. Розглянуто основні етапи при формуванні наукового дослідження від формування теми, завдань дослідження до обговорення та формування висновків екологічного проєкту. Отже, у процесі реалізації екологічних проєктів, яка спрямована на пошукову діяльності в учнів старших класів вдосконалюються уміння виконувати розумові дії, оперувати на практиці всіма набутими уміннями й навичками. Реалізація екопроєктів розвиває логічне й екологічне мислення, формує науковий, практичний стиль мислення, інтуїцію, розвиває цікавість до природничої науки. Жодна наукова література не може забезпечити глибоких та ґрунтовних знань, практичних умінь і навичок, якщо набуті теоретичні знання не поєднувати з дослідницькою діяльністю. Підчас власних спостережень учні старших класів переконуються в тому, що між живими організмами й оточуючим компонентом тобто навколишнім середовищем існування існують тісні зв’язки
Ключові слова
екологічні проєкти, учні старших класів, науково-дослідна робота, екологічні знання, учнівські дослідження
Використані джерела
1. Byekryesheva, L.O. (2011). Modern approaches to defining the concept of “Student’s research work.” Pedagogical Sciences. Bulletin of LSU BZD, 5, 25-30.
2. Horbulins’ka, S. (2013). Independent work as a means of forming knowledge on genetics in schoolchildren of general education specialized schools. Psychological and Pedagogical Problems of the Village School, 45, 111-118.
3. Yehorova, O. V. (2006). Formation of students’ cognitive interest in the process of research work. In Conditions and factors for forming personality-oriented approaches to learning: Collection of scientific works (pp. 61-67). Kharkiv: Styl’Yzdat.
4. Zahubynoha, O., & Zahubynoha, O. (2021). The project method as one of the innovative methodological techniques for developing students’ life competence. Biology at School, 1-2(877-878), 11-15.
5. Krainiuk, I. (2020). Creation of eco-projects by middle and high school students. Biology at School, 1(865), 11-15.
6. Osadchuk, R. (2009). Independent work of students with generalization of knowledge. Biology and Chemistry at School, 1, 35.
7. Sierik, O. V. (Ed.). (2009). Practice of implementing environmental projects at school. Kharkiv: “Osnova”.
